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Kernaussage

Exit-Tickets sind dann lohnend, wenn ihre Antworten den Start der nächsten Stunde konkret steuern — nicht wenn sie nur das Stundenende abrunden.

Was ist das?

Ein Exit-Ticket ist eine sehr kurze Aufgabe oder Frage am Stundenende. Du wertest sie gezielt aus, um zu sehen, was sitzt und wo es hakt — und um den Einstieg der Folgestunde daran auszurichten.

Warum ist das gut?

Du planst mit frischen Lernstandsinformationen statt mit Bauchgefühl. Der nächste Schritt passt eher zur Gruppe, und du verschwendest weniger Zeit mit Nachjustieren, das sich vorher angekündigt hätte.

Wie geht das im Unterricht?

• So gehst du vor: Stelle am Ende ein bis zwei kurze Fragen zum Kern der Stunde — lieber zwei knappe Prüfpunkte als eine breite Allgemeinfrage.
• Achte dabei auf: Formulierungen, aus denen du für die nächste Stunde eine klare Entscheidung ableiten kannst (z. B. Wiederholung, Kurzklärung, andere Aufgabenwahl).
• Prüfe am Ende: Welche Erkenntnisse du im Einstieg der Folgestunde sichtbar aufgreifst — sonst untergraben die Tickets ihr eigenes Ziel.

Beispiele aus dem Unterricht

1. Kurvendiskussion: In einem Satz: Wann brauchst du $f^{\prime\prime}(x)$ und wann $f^{\prime}(x)$ zur Entscheidung? Plus: Skizziere ein lokales Maximum als Wortbild — ohne zu rechnen. Du sortierst die Antworten nach typischen Verwechslungen für den nächsten Einstieg.
2. Vektoren: Was bedeutet orthogonale Vektoren im Skalarprodukt — ohne zu rechnen? Und eine Mini-Aufgabe: Zeige mit Einsetzen in $\vec a \cdot \vec b = 0$, dass zwei gegebene Vektoren orthogonal sind. Du siehst sofort, ob der Satz oder das Rechnen fehlt.
3. Terme: Zwei sehr kurze Vereinfachungen mit den üblichen Klammer- oder Potenzfallen. Du legst die Antworten in wenige Kategorien (z. B. Klammerfehler, Vorzeichen, Exponenten) und startest die nächste Stunde mit genau einer dieser Kategorien.

Was kann eine Lehrkraft dabei falsch machen?

• Sie stellt Fragen, die vor allem Wohlbefinden oder allgemeine Zufriedenheit messen — nicht, ob zentrale Ideen tragfähig sind.
• Sie sammelt Tickets ein und plant die nächste Stunde ohne sie — oder wertet so spät aus, dass der Einstieg längst feststeht.

Was kann in der Praxis schiefgehen?

• Die Fragen sind zu allgemein (Was war wichtig?) und liefern keine Handlungsbasis für den nächsten Schritt.
• Die Auswertung bleibt liegen oder kommt nach dem Festlegen der Folgestunde — dann sind die Antworten kaum noch nutzbar.

Querverweise

• Vorwissen gezielt diagnostizieren
• Hinge Questions im Mittelteil einsetzen
• Abruf üben statt nur „wiederholen“
• Zeitlichen Abstand nutzen

Quelle (Hintergrund)

Formatives Assessment und der Unterrichtszyklus (Diagnose — Feedback — Anpassung).