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Kernaussage

Leitfragen machen Selbstkontrolle handhabbar: Sie binden das Prüfen an wenige, wiederkehrende Stellen im Lösungsweg — nicht an das Endresultat allein.

Was ist das?

Leitfragen sind kurze, wiederkehrende Prüffragen für einen Aufgabentyp (z. B. Bruchgleichung, Vektoraddition). Lernende stellen sie sich während des Lösens an den Punkten, an denen typischerweise etwas übersprungen, verwechselt oder stillschweigend angenommen wird. Sie ersetzen kein Nachdenken, sondern geben ihm eine Adresse: Hier lohnt ein Halt.

Warum ist das gut?

Fehler werden früher und zielgerichteter sichtbar. Lernende müssen nicht raten, ob etwas stimmt, sondern können prüfen, was sie gerade getan haben — Annahme, Umformung, Einheit. Das entlastet die Lehrkraft nicht vollständig, aber es verschiebt einen Teil der Kontrolle dorthin, wo Übung wirkt: in wiederholtes, bewusstes Prüfen am Typischen.

Wie geht das im Unterricht?

• So gehst du vor: Wähle pro Aufgabentyp zwei bis vier Leitfragen. Formuliere sie so, dass sie mit Ja/Nein oder einer kurzen Prüfhandlung beantwortbar sind und sich auf denselben Schritt beziehen (nicht auf die ganze Aufgabe).
• Achte dabei auf: Kurze, eindeutige Sprache; keine Appelle (sorgfältig sein), sondern konkrete Prüfpunkte. Modelliere einmal laut: Wo in der Aufgabe stellst du dir gerade diese Frage?
• Prüfe am Ende: Ob Lernende die Leitfragen tatsächlich einbauen oder nur am Rand stehen lassen — z. B. durch Kurzgespräch oder Blick auf einen markierten Schritt im Heft.

Beispiele aus dem Unterricht

1. Bruchgleichungen: Vor dem Kürzen — Habe ich Zähler und Nenner faktorisiert und gemeinsame Faktoren nur dort gestrichen, wo der Nenner nicht null wird? — Mini-Zeile auf dem Blatt neben dem ersten Kürzschritt.
2. Funktionen / Modellierung: Nach dem algebraischen Ergebnis — Passt das Vorzeichen und die Größenordnung zum Kontext (z. B. keine negative Stückzahl)? — eine Zeile unter dem Ergebnis.
3. Vektoren: Nach der Übertragung ins Koordinatensystem — Sind Achsen, Einheit und Richtung dieselben wie in der Aufgabenstellung? — Check direkt an der Skizze.

Was kann eine Lehrkraft dabei falsch machen?

• Leitfragen nur als lange Checkliste ausgeben, ohne zu zeigen, an welcher Zeile sie hingehören — dann wirken sie wie Pflicht statt wie Hilfe.
• Zu allgemeine Fragen (Habe ich alles bedacht?), die keine Handlung auslösen.
• Leitfragen nicht am Aufgabentyp zu schärfen — dann bleiben sie beliebig und werden ignoriert.

Was kann in der Praxis schiefgehen?

• Leitfragen werden zur Abhaken-Liste: auswendig runterbeten, ohne den Kopf einzuschalten.
• Es wird nur am Schluss geprüft — dann sind Umwegfehler schon eingeschrieben und die Leitfragen kommen zu spät.
• Zu viele Fragen pro Aufgabe — dann überwiegt die Last vom Prüfen über das Rechnen.

Querverweise

• Rückmeldungen knapp und handlungsnah
• Fehler vorhersagen lassen
• Zweckvolle Übung statt Mengenbingen

Quelle (Hintergrund)

Metakognition und selbstreguliertes Lernen.