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Kernaussage

Feste Cues machen neue Routinen in der Durchführung klar und stabil — jeder Schritt hat ein Signal, das immer dasselbe Verhalten auslöst.

Was ist das?

Du nutzt kurze Signale für zentrale Stationen der Routine: zum Beispiel die Wörter denken, zeigen, zuhören oder passende Icons an der Tafel. Ein Cue sagt nicht was fachlich zu tun ist, sondern wann welche Phase der Routine beginnt und welches Verhalten dazu gehört.

Warum ist das gut?

Lernende müssen weniger raten, was jetzt kommt. Das entlastet das Arbeitsgedächtnis, synchronisiert Handlungen (alle zeigen gleichzeitig, alle hören gleichzeitig zu) und hält den Ablauf ruhig — die diagnostische Aussagekraft von Antworten und Beiträgen bleibt erhalten.

Wie geht das im Unterricht?

• So gehst du vor: Lege pro Schritt ein eindeutiges Signal fest — ein Wort, eine Geste oder ein Symbol — und nutze es immer gleich (gleicher Ort, gleiche Betonung, gleiches Timing).
• Achte dabei auf: Wenige Signale; zwei bis vier reichen meist. Kein zweites Wort für dieselbe Phase (sonst verwässert die Zuordnung).
• Prüfe am Ende: Ob die Klasse beim Cue ohne Nachfrage in den richtigen Schritt wechselt und ob Langsame mitziehen können.

Beispiele aus dem Unterricht

1. Diagnose zu Linearen Funktionen: Du sagst denken — die Klasse arbeitet still an „Liegt der Punkt auf dem Graphen?“. Erst auf zeigen heben alle Karten; niemand ruft dazwischen, weil der Wechsel am Cue hängt.
2. Antwortphase mit Mini-Whiteboards: Zeigen bedeutet: Karten hoch, Blick nach vorn, kurz warten. Ohne dieses feste Signal starten Einzelne zu früh — die Abstimmung wird für die Lehrkraft nicht mehr interpretierbar.
3. Besprechung nach Partnerarbeit: Zuhören bedeutet: eine Stimme, andere schauen zur Sprechenden Person; der Cue trennt Diskussion von der späteren feinen Einordnung durch die Lehrkraft.

Was kann eine Lehrkraft dabei falsch machen?

• Sie wechselt Cues oder Formulierungen ständig und verwässert die Bedeutung — die Klasse lernt keinen zuverlässigen Auslöser.
• Sie nutzt zu viele Signale oder mischt sie pro Phase (denken mal leise, mal laut ausgesprochen, mal nur als Icon) — dann wird das Signal schwer vorhersagbar.
• Sie erklärt den nächsten Schritt lang verbal nach, statt den Cue als klaren Schalter zu nutzen — dann bleibt die Steuerung bei der Lehrkraft statt in der Routine.

Was kann in der Praxis schiefgehen?

• Lernende reagieren uneinheitlich, weil Cue und erwartetes Verhalten nicht fest gekoppelt sind — einige diskutieren noch in der Denkphase.
• Einzelne ignorieren Cues, wenn ihre Nutzung inkonsequent bleibt oder „nur für die ruhige Klasse“ gilt.
• Der Ablauf wirkt hektisch, wenn zur nächsten Phase zu früh gewechselt wird (z. B. lautes zeigen, bevor überhaupt Denkzeit war).

Quelle (Hintergrund)

Abgeleitet aus Tip 3 („Provide cues“) bei Craig Barton, Tips for Teachers, John Catt, 2022.